開場先「登鸛鵲樓」詩意分享
同名異詩比較；以故事述說方式談王之渙「登鸛鵲樓」與暢當「登鸛鵲樓」兩首詩各有優美之處，談暢當前聯二句都寫其高狀，而王之渙前二句說的是遠景，更有遠近之意雖然暢作第三句也交代了整體的空間，但王作的前聯二句，就已呈現一個遼闊的三度空間，予人感受更加美好；藉由詩詞差異比較，增加學習樂趣
樂齡長輩對「字的聯想」特別有參與感；「登」加了「火」與「木」聯想到「燈」與「橙」；「鵲」的左半字「昔」，想到了「惜」與「借」；讓人佩服長輩們的學習聯想力
長輩的學習必須依需求而調整，且講師也應在學習觀察中了解長輩們對何種教學方式接受度較高，才能延續長輩們的學習興趣
互動式學習是高齡學習相當重要的學習模式；一個話題就能引起彼此間的討論，讓學習在討論中增進，是一個可多加運用的教學方式
長輩們的字愈寫愈好，愈來愈讚!
每個字都稱讚一下，他們會更有自信與動力地學習!
我說讚，他們還會不好意思地說:"老師!我寫的每個字，你都稱讚，我會不好意思"
我說"不用歹勢，真的很讚'"!
這堂課是「春曉」識字教學
樂齡學員的學習聯想力，可運用教學互動上！如「雨」與「兩」及「土」與
「士」，還有「聞」與「闖」、「開」、「鬧」…等形體上相似，藉由延伸教學及辨
識性，可增加樂齡長輩的學習記憶效力
長輩的學習方式與小學生不同，他們以字形來依樣書寫，
一筆一畫、一勾一撇都必須思考「形體」化、甚至圖形化，才可增加他們的學習意願
與信心
長輩們「讀詩識字」得與生活結合，才能增加學習興趣；如「滿」字，可從「倒水入桶滿溢」來說文解字，可增加長輩的生活聯想力，來增加學習印象；如「愁」可拆解成秋天的心，不僅有意境、還可互動「秋天」景致，來增加學習成效長輩們識字，信心、記憶、精神..等狀況都是考驗，需由簡入繁、由易至難，且以他們懂得語言、用他們熟悉的生活經驗，一個一個的說文解字、拆字解體才能有效地進行學習互動，對講師來說是考驗也是學習，此教學經驗相當難得，是身為高齡教育者很好的精進場域
帶讀張繼的「楓橋夜泊」一詩
從此詩意境說文解字，述說在一深感前途茫茫的夜晚，住在小船上的詩人輾轉難眠，聽著寺院的鐘聲，寫下一首詩，帶引長輩進入詩的意境，提高學習興趣
再論「江楓」是江邊楓樹？還是兩座橋？「烏啼」是烏鴉啼叫？還是一座山？
唐武宗愛詩，竟引發奇聞軼事….等，以詩說古論今
新的嘗試！全新的體驗！以唐詩引導樂齡長輩識字，第一堂課從熟悉的李白「夜思」開始，先分享李白的傳說故事，再聊聊月亮與大家的童年往事；也以李白豐富奇幻﹑寫景講情、及多元變化運用活潑手法﹑趣味舉例﹑豐富幻想﹑自由開放的體裁和優美的語言來表現他熱烈開放的思想感情、反映婦女的生活、希望社會安定對人民生活關心和同情..等寫詩風格與詩情特色，談談女性及兩性、社會、生活，話談古今、自然、宇宙與輪迴之說；從李白傳記、軼聞帶動學習氛圍後，進入核心識字之時，發現長輩們的學習興致十足，幾乎忘了時間
